女校長謝惠君深耕六龜鄉龍興國民小學(公立小學),這是一間有許多許多故事的森林小學....也是讓人淚流滿面、心酸的小學,格友Invisible嚮往的一所極富文學與藝術氣息、文化創意產業實施的森林小學,地處高雄縣六龜鄉偏遠地區的小學,教育學專家常說的「有什麼樣的校長,就有什麼樣的學校」,她讓龍興國小師生、家長會全體蛻變為生命璀璨飛舞的山間蝴蝶,讓不完美的每個生命有自信來實踐揮灑生命的色彩!

這間學校有一棵一百多歲的老樹,幾年前突然枯死了,最近一年來卻突然起死回生,整個樹開始活了起來,春天喚醒了綠芽抽長,老樹重新開枝散葉,這激勵了全校師生,校長說:「每一個生命都有傷痕累累的成長過程,但是堅持下去,不要放棄希望,生命會找出屬於自己的春天。」

幼小年紀的學生們也有很多很多藏在心底的傷痛,且讓我先介紹校長謝惠君的個人背景與工作資歷。

演講的音調輕柔甜美,遣詞用語禮貌可親,不時講出感動所有聽眾的激勵小故事,以及校長自創的名言佳句,校長本身就是屏東教育大學國語文(專科)本科畢業,所以二十多年來投身教育界,經歷:十年班級導師(班主任)「美勞實驗班、田園教學實驗班」、八年主任、五年校長,專長是語文教學、輔導、編輯。

20歲的校長,夢想是繼續深造進修讀完大學、研究所教育,還有成為作家,栽培自己的歷程則是從當教師的工作上,16年來隱身在輔導室來傾聽學生的故事,上山找異文化(原住民、少數民族文化)的滋養和火花,參加劇團和寫作班。

某天,人生意外的轉彎來了,晚上10點半的電話,官方通知便開啟校長升任學校行政管理階層,回首多年來的生命點點滴滴,校長相信「深具感情和理解人性是行政工作從A→A Plus的催媒」,「天真赤子心讓我在教育工作中始終觸得到人的心靈。」

校長對接受龍興國小總舵手的天命,坦言:「如果有一條路,不是你原先設定的,但出奇的順,那必然有你的使命。」、「文學人的旁觀性格。百花齊放園自麗。決定展露真性情。」、「滾石不生苔。職業雕塑性格,我好奇新鮮的挑戰將形塑我成為怎樣不同的人。」

五年前剛來龍興國小就面臨到不少困境,城鄉差距,分為兩派(外地派的教師和本地派的家長,兩者的教學理念時常有衝突),本地人對女校長不信任且抱有專業上的質疑,特殊偏遠的學校體質是資源缺乏、書籍缺乏,教學環境極差,學生的素質遠比都市內的弱勢小學還糟糕,智育上來說要進步是極為困難,原住民、隔代教養的學生(少數民族,且待在深山跟著爺爺一起住的學生)連國語(普通話)都不會說,何況是聽說讀寫等語言表達能力,校長在領導龍興國小上處處受到許多考驗!!

當然,校長深深相信:「辛勤耕種,必歡呼收割!」

所以五年後的成果分享,才會重回教育大學來向學弟妹分享教育成果及理念。

校長相信,貧富間最短的距離是教育,這些孩子交到她的手上,她的責任心促使自己發揮教育的專業;校長堅持的「多元智慧」教育理念,已在所有學生上開花結果,受到家長和外界支持信任,從社會學學說上,參與、觀察、投入又疏離的角度領導師生,平衡在激勵領導、任由師生實踐教學理念的「無為而治」,創造龍興國小的新價值,目前全人教育、24小時全程的教育,已經對外創造這所國小的知名度,對內則大大提升自信心!!校長真的發自內心的無比感謝:「台灣真是把美與善的價值昇華到最好的地方,外界極為熱心的提供物資上、教育上、環境上所有援助,讓弱勢學生的受教育都沒有花到一毛錢....」

六龜鄉的六所公立小學皆以地名命名,沒有人知道龍興在哪?龍興國小躲在社區小巷中,殘破危樓後。(去年遭遇強烈地震震垮校舍,目前的校舍、師生宿舍以組合屋為主)

但是校長讓這所國小的學生在語文、美術、體育競賽下,奪得數項全國性獎項!校長深信,這是空前而非絕後!!!

 這間森林小學:龍興國小,少部分的學生是鄉紳子弟、正常家庭成長,往往鄉紳很看不慣校長堅持的多元教育,中老年人受過傳統的戒嚴時期教育,當然認為死記硬背的讀書方式,拼命考上大學當教授,士農工商士為首,士大夫的地位雖然不像韓國這麼執著追求,老一輩人仍然認為考上名校,當大學生,當教授,才是正常人要追求的志向。

家長也認為「這間小學的教育怎麼都是在玩?」,抱持考試升學、智育很重要,不認同校長的教學理念,有些家長便讓子女轉學到其他人數多的小學,就讀龍興國小的學生大部分都是孤兒、隔代教養等貧困環境下長大,在育幼院成長,不然就是流浪在許許多多的寄養家庭內、受家庭暴力下才讓社工轉介輔導的孩童,心靈創傷總是害怕寂寞、居無定所的流浪感,是這類學生情緒不穩、憂傷難過的最大原因。

等到學生和校長、老師熟悉到可以開放心胸,接納師長的關懷和教導,往往都會忍不住問校長與老師:「校長/老師,為什麼我的爸爸媽媽不要我?」 校長和老師真的無言以對,也很心酸,是要騙他「因為你不乖,你很乖很聽話的時候,父母就會回來找你了。」還是要說出真相呢? 小學生就算年紀再小,也明白自己的身世、家境如何,校長及老師都把學生視如己出,投入許多年的青春歲月奉獻於偏鄉深山內的小學,校長認為學生要從閱讀教育裡、大自然裡、生命教育中找出自己是誰?閱讀可以開拓自己的世界觀,豐富生命的深度,接受生命的不圓滿,開創屬於自己安身立命的歸屬感,是這類學生一生中需要學會的生命課題....

聽到這裡,在場的教育大學學生真的都快哭了,大家的姿勢都是側耳傾聽半駝背,很努力聽著語調輕柔的校長,所說的一切與心路歷程.....淚水居然不自覺的拼命流下來,而且演講過程中,都專注聆聽,校長對於龍興國小所付出的一切,還有學生們的故事...

校長以肯定的聲調用力說:「只要你願意學,我不相信你不成材。」

「閱讀的鑰匙,一生相伴富足寬盈。」

「把感恩化作勤奮向上的力量,孩子們學會表達和珍惜!」

校長以「認知心理學」的學習概念,施行五感(感官. 思考. 行動. 關聯. 情感:觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺)教育,創造多元學習的環境;

讓學生與自己以寫作的方式,能夠自在獨處,與社會能夠自信溝通、踴躍發言,與自然,則是施以環境教育、生命教育來用繪畫來畫出「感恩、珍惜」!

不是同情他們在假惺惺的掉淚,而是能夠感同身受的發揮同理心(empathy),了解到這些小學生的悲傷心境,而且生命這條路就如校長最喜歡的大樹,誰的成長歷程不是傷痕累累? 每個人可能都有一些生命上的創傷,容易感到寂寞,渴求父母、師長、同儕群體的愛,感到不滿足的童年,或是成長於富足的環境,童年也是寂寞孤單的;但是校長讓學生以大量的閱讀,在深山大自然環境受教育,從許多故事書「苦兒流浪記」等書,找到生命是可以活得開朗、有自信,「多元智慧學習理論/八大智能」讓他們克服心理的創傷,校長還自編一套「多元智慧」體操,多元智慧強調人可以發揮擅長的某一專長,可能是音樂,也許是邏輯思考和數學運算,或者是繪畫及語言表達,可以針對每個人的資質來均衡發展八大項(如果有些小孩真的是八大項均衡發展,或是暫時看不出自身的天分何在),或是針對特殊專長來努力磨練、向下深耕,這樣的教學方法可以有效率的發揮學生的專長,學生也較有自信。

  多元智能理論(簡稱MI)即八大智能:

  語言智能指有效地運用口頭語言及文學的能力。 兒童的表現是喜歡聽故事、說故事和語文課程,喜歡閱讀、討論及寫作等活動。 作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語言智能。

  邏輯數學智能指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。 兒童的表現是喜歡數學或科學類的課程,常常自己提出問題尋求答案,喜歡尋找事物的規律,對新的學科發展感興趣,喜歡發現別人言談行為的邏輯性缺陷,喜歡下棋或玩思考性的玩具。 科學家、數學家、會計師、工程師、電腦軟件設計師等都具有很強的邏輯一數學智能。

  空間智能指人善於利用三維空間方式進行思維和表現的能力。 空間智能強的兒童傾向於運用圖像思考,喜歡畫畫、美勞活動、樂高積木、想像遊戲、視覺遊戲、閱讀圖畫書等。 飛行員、航海家、雕塑家、畫家、建築師等人都較強地表現了這一智能優勢。

  身體運動智能指人調節身體運動及運用巧妙的雙手改變物體的技能。 運動智能強的兒童喜歡動手建造東西,喜愛戶外活動、體育活動。 運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝人等都具有較強的運動智能的優勢。

  音樂智能指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色的能力。 兒童的表現為愛聽音樂,能正確演唱、彈奏,能創作簡單的兒歌抒發感情。 作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器製作者、音樂評論家等都表現了出色的音樂智能。

  人際交往智能指能覺察他人情緒意向,有效地理解他人和善於與他人交際的能力。 兒童則表現為善於體察家長的喜怒及心情,懂得察顏觀色,能識別他人的情緒變化,善於與他人合作等。人際交往智能強的人如成功的領導者、政治家、外交家、心理諮詢人員、公關人員、成功的推銷員和行政工作人員等。

  內省智能指認識自我和善於自我反省的能力,能正確認識自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、慾望,對自己的生活有規劃,能自尊、自律,會吸取他。 人的長處,喜歡獨立工作,有自我選擇的空間。 兒童時期人的自我意識正在生成,因此內省智能尚不十分顯露。 優秀的哲學家、思想家、政治家、心理學家、教師等都具有出色的內省智能。

  自然觀察者智能指人表現出的對自然現象、科學和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。 兒童喜歡觀察、收集自然物,喜歡了解動物世界,喜歡看電視節目、錄像、書本中介紹的各種自然奇觀。 生物學家、地質學家、天文學家、生態學家、獸醫、科學家等都對自然現像有強列的關懷和敏銳的觀察辨認能力。

 

傳統的教育是偏重填鴨式教學 vs. 主題式教學,安穩的路和過時的教育漸漸不符主流,商業書籍都在疾呼,有了網際網路,資訊隨處可得,21世紀需要的人才絕對不是會走路的「兩腳書櫥」,腦子裡亂塞一堆雜七雜八的知識都不如電腦的記憶體多,而是執行力強、創造力強、具備清晰邏輯思考能力的年輕人才。舉例來說,大家都知道英語很難學,每個人適合的學習方式不同,最好是自己知道該如何學習英語,不然一套偏重考試、閱讀英語文章的教學和學習方式,請問教師和家長可以保證每個學生都能吸收嗎? 我以看英國、美國電影來學英文,我媽都會罵我「這樣學英文永遠學不會」,到底是該遵從我媽信仰的永遠不變的學習方式,不斷天天聽、天天研究英文文法來學英語,還是自己找出最有效率的學習法呢?

森林小學的經營(年代史歷程)

第一年 學校定位與課程主軸。

        「山林同盟」林業達人特色課程:枝葉創作、種樹。

第二年  校舍鑑定         手抄紙相框、證書、獎狀、感謝狀

第三年  校舍規畫          手抄紙繪本書

第四年  救災安置蓋了兩個學校。紙磚、手模、鑰匙圈、磁鐵、胖胖筆

第五年 全面翻新14000萬  戶外裝置藝術

1.設計:陶板(夢想、成長、快樂、豐收、班級入口意象)、沖孔板、教室

2‧用色選材(自然素材:溪石、土、沙、水、木)節能永續(光電)

 今年11月龍興國小有擺攤販賣師生自製的手抄紙,以樹葉來做再生紙的特殊紙類,哈哈,校長帶了一大堆紙分送給全班同學@@

學生們的故事:

1‧貧瘠開出魯冰花:貧乏的環境下長出具有繪畫天才的「古阿明」

是否能夠培養超越當代藝術的奇才們,不論是名滿天下的張愛玲、梵谷,成長環境與性格都有寂寞、孤單、絕緣於幸福平凡的家庭?

校長很興奮和驕傲,龍興國小也出了沒有學過任何繪畫基礎,光是以鉛筆來繪圖的作品,就受到國內兒童繪畫比賽的獎項肯定,出身微寒,且毫無任何機會出國的繪畫天才,他的作品和繪圖視野角度都是從天空往下看的畫法:「俯瞰圖」,校長連忙讓美術老師指導他如何以水彩上色,上色後的作品,也連續打遍天下無敵手,榮獲外國的獎項肯定,據專家評審的說法是:「在微距中表現出色階的層次感。」

雖然校長教出來的學生都極有自信和開朗,口才流利、信心十足的擔任文字小記者、「龍興之聲」的廣播主持人,開口說相聲的能力,但每一個開朗的笑容都掩蓋著無比心酸的故事.....

當然張愛玲如果給校長任教,她可能會把校長當能夠尊敬和談天的好師長/朋友,梵谷若是校長的學生,可能會感念校長的教育大愛,卻是極難改掉性格上的暴躁、缺陷,藝術家孤僻遠離人群的個性,也是很難在短短幾年就改掉吧?

教師的能夠影響學生的能力畢竟有限,教育學的理論眾多,也不代表完全能夠讓學生吸收,發揮最大的教學成效..... 起碼校長的信念「多元智能理論」能讓智育、數理較差的學生發揮繪畫、音樂、寫作閱讀的右腦型能力,假如實踐傳統填鴨式教育,學生不會有自信來開發自身潛能,只會逃學、厭惡學習,相信這樣的偏鄉小學沒幾年光陰也廢校關門了!

 

如果性格偏偏不是得人疼愛,外表文弱、性格孤僻憂鬱的13歲天才小畫家,就注定被目前崇尚傳統美學教育(素描、寫生等古典派)的老師,還是同樣也受過打壓的美術老師,以「哲學家」的話,語重心長,對前來拜託國中美術老師,多多栽培天才小畫家的女校長說:「天才通常都在這條路上很不幸....」(大概是這樣的話,因為我太生氣了,記不太清,聽起來就是不想發揮專業來特別教導天才學生)

校長原本就是希望國中美術老師發揮教師的敬業、專業,多多費心栽培曾拿下國內、國外兒童美術比賽大獎的學生,想不到老師送上一句很現實又無情的話,校長很震驚,依舊帶著笑容回答:「為什麼要用哲學家的話來形容學生的前途呢?祝福他發揮天分就好了!」

唉..... 大家應該都讀過「傷仲永」,天才當然比庸才更需要勤奮努力的反覆練習,「Practice makes perfect.」,教師因材施教的盡責,努力把自己的專業所學都教給極有繪畫天賦的學生,而不是直接說明白孤僻天才的前途就是不幸纏身?乾脆別費心教導天才,讓天才的繪畫天賦隨著時間荒廢為普通人,也是為了小畫家的一生好才這樣說? 天才循著普通人的志向,遠離天賦,去做別的事情,有比較快樂幸福嗎? 我覺得台灣的教育界比起中國大陸,雖然有突破傳統填鴨式教育的教育工作者,來發揮某項教育理論,往往更容易受到外界不支持和反對,這對學生和堅持理念的教育工作者來說,要說服反對者支持,要拾起被打壓的信心和初衷,一點也不是可以開心起來的挫折,也是堅持成全自我的生命中必經的傷痕之路!

2‧一個人很寂寞耶....

先前提到的一位少數民族(原住民、布農族),童年都和爺爺深居山林內的學生,不會說國語,已經升到六年級,仍要回去上小學二年級的教材,但是某天校長帶了從屏東海洋生物館買來的海豚小吊飾,要送給學生,他居然開口說國語了:「校長,給我兩個好不好?」

「為什麼?」

他指著兩隻海豚說:「一個人很孤單耶....」

所以校長就給他兩隻了。

 

3.自費30萬新台幣來自行打造愛心圖書館的黃詩益先生

黃詩益先生幼年失學,現在到龍興國小發揮大愛,自費30萬材料費來打造許多書櫃,堆建成愛心圖書館給全校學生,師生感動至極,學生自己創作、繪畫繪本小書,贈送黃詩益先生。

 

龍興國小也是有難以克服的缺點!!

1.科學家只待在實驗室,藝術家、教師、作家、旅人都可能會流浪到龍興國小,但是龍興國小缺乏科學教育的實驗室,不能和都市、鄉村的小學相比,目前有和高雄科學工藝博物館合作,寒暑假博物館會派人來教學生作太陽能電動小汽車等科學實驗;學生大多只能閱讀科學普及教育的書籍來補充科學知識。

2.注重多元智慧學習理論,但是受限先天家庭環境不良,有些學生的學習成效仍然是國語、數理很差。

3.鄉下環境缺乏英語師資和學習環境,所以等到學生升上國中發現英文能力極差,學習腳步很吃力。

龍興國小的校友:口足畫家楊恩典、楊蓓涵教授

這是一所讓人感動又溫馨的森林小學,校長竭誠歡迎想放空、想體驗生命教育,想觀摩最佳閱讀教育的外界人士,可以到森林小學來訪、來住,來看創下台灣教育史的奇蹟--偏鄉小學不斷增班,8班150多學生人數的龍興國小,目前已有許多慈善團體、大專院校的社團長期協助合作龍興國小學生的心理及課業輔導。

看到最後的網友們,想請問你們三個問題:


*你印象最深的是什麼?



*如果你是校長,會有什麼不同的想法、做法呢?

 


*森林小學的建構是什麼?

 

 


If there is one thing one can always yearn for and sometimes attain, it is human love. ~Albert Camus

鄉村氣息,能夠讓人感動寧靜與真善美之力量,我認為,德弗札克第九號第二樂章,足以為龍興國小的代表樂曲,生命即使多有缺憾,一遇教師知音的大愛無私付出,總會寧靜安詳,接受生命的起落,迎向自己從第二樂章中感受到的心世界。

 

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