女校長謝惠君深耕六龜鄉龍興國民小學(公立小學)，這是一間有許多許多故事的森林小學....也是讓人淚流滿面、心酸的小學，格友Invisible嚮往的一所極富文學與藝術氣息、文化創意產業實施的森林小學，地處高雄縣六龜鄉偏遠地區的小學，教育學專家常說的「有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校」，她讓龍興國小師生、家長會全體蛻變為生命璀璨飛舞的山間蝴蝶，讓不完美的每個生命有自信來實踐揮灑生命的色彩!
這間學校有一棵一百多歲的老樹，幾年前突然枯死了，最近一年來卻突然起死回生，整個樹開始活了起來，春天喚醒了綠芽抽長，老樹重新開枝散葉，這激勵了全校師生，校長說:「每一個生命都有傷痕累累的成長過程，但是堅持下去，不要放棄希望，生命會找出屬於自己的春天。」
幼小年紀的學生們也有很多很多藏在心底的傷痛，且讓我先介紹校長謝惠君的個人背景與工作資歷。
演講的音調輕柔甜美，遣詞用語禮貌可親，不時講出感動所有聽眾的激勵小故事，以及校長自創的名言佳句，校長本身就是屏東教育大學國語文(專科)本科畢業，所以二十多年來投身教育界，經歷:十年班級導師(班主任)「美勞實驗班、田園教學實驗班」、八年主任、五年校長，專長是語文教學、輔導、編輯。
20歲的校長，夢想是繼續深造進修讀完大學、研究所教育，還有成為作家，栽培自己的歷程則是從當教師的工作上，16年來隱身在輔導室來傾聽學生的故事，上山找異文化(原住民、少數民族文化)的滋養和火花，參加劇團和寫作班。
某天，人生意外的轉彎來了，晚上10點半的電話，官方通知便開啟校長升任學校行政管理階層，回首多年來的生命點點滴滴，校長相信「深具感情和理解人性是行政工作從A→A Plus的催媒」，「天真赤子心讓我在教育工作中始終觸得到人的心靈。」
校長對接受龍興國小總舵手的天命，坦言:「如果有一條路，不是你原先設定的，但出奇的順，那必然有你的使命。」、「文學人的旁觀性格。百花齊放園自麗。決定展露真性情。」、「滾石不生苔。職業雕塑性格，我好奇新鮮的挑戰將形塑我成為怎樣不同的人。」
五年前剛來龍興國小就面臨到不少困境，城鄉差距，分為兩派(外地派的教師和本地派的家長，兩者的教學理念時常有衝突)，本地人對女校長不信任且抱有專業上的質疑，特殊偏遠的學校體質是資源缺乏、書籍缺乏，教學環境極差，學生的素質遠比都市內的弱勢小學還糟糕，智育上來說要進步是極為困難，原住民、隔代教養的學生(少數民族，且待在深山跟著爺爺一起住的學生)連國語(普通話)都不會說，何況是聽說讀寫等語言表達能力，校長在領導龍興國小上處處受到許多考驗!!
當然，校長深深相信:「辛勤耕種，必歡呼收割!」
所以五年後的成果分享，才會重回教育大學來向學弟妹分享教育成果及理念。
校長相信，貧富間最短的距離是教育，這些孩子交到她的手上，她的責任心促使自己發揮教育的專業；校長堅持的「多元智慧」教育理念，已在所有學生上開花結果，受到家長和外界支持信任，從社會學學說上，參與、觀察、投入又疏離的角度領導師生，平衡在激勵領導、任由師生實踐教學理念的「無為而治」，創造龍興國小的新價值，目前全人教育、24小時全程的教育，已經對外創造這所國小的知名度，對內則大大提升自信心!!校長真的發自內心的無比感謝:「台灣真是把美與善的價值昇華到最好的地方，外界極為熱心的提供物資上、教育上、環境上所有援助，讓弱勢學生的受教育都沒有花到一毛錢....」
六龜鄉的六所公立小學皆以地名命名，沒有人知道龍興在哪?龍興國小躲在社區小巷中，殘破危樓後。(去年遭遇強烈地震震垮校舍，目前的校舍、師生宿舍以組合屋為主)
但是校長讓這所國小的學生在語文、美術、體育競賽下，奪得數項全國性獎項!校長深信，這是空前而非絕後!!!
這間森林小學:龍興國小，少部分的學生是鄉紳子弟、正常家庭成長，往往鄉紳很看不慣校長堅持的多元教育，中老年人受過傳統的戒嚴時期教育，當然認為死記硬背的讀書方式，拼命考上大學當教授，士農工商士為首，士大夫的地位雖然不像韓國這麼執著追求，老一輩人仍然認為考上名校，當大學生，當教授，才是正常人要追求的志向。
家長也認為「這間小學的教育怎麼都是在玩?」，抱持考試升學、智育很重要，不認同校長的教學理念，有些家長便讓子女轉學到其他人數多的小學，就讀龍興國小的學生大部分都是孤兒、隔代教養等貧困環境下長大，在育幼院成長，不然就是流浪在許許多多的寄養家庭內、受家庭暴力下才讓社工轉介輔導的孩童，心靈創傷總是害怕寂寞、居無定所的流浪感，是這類學生情緒不穩、憂傷難過的最大原因。
等到學生和校長、老師熟悉到可以開放心胸，接納師長的關懷和教導，往往都會忍不住問校長與老師:「校長/老師，為什麼我的爸爸媽媽不要我?」 校長和老師真的無言以對，也很心酸，是要騙他「因為你不乖，你很乖很聽話的時候，父母就會回來找你了。」還是要說出真相呢? 小學生就算年紀再小，也明白自己的身世、家境如何，校長及老師都把學生視如己出，投入許多年的青春歲月奉獻於偏鄉深山內的小學，校長認為學生要從閱讀教育裡、大自然裡、生命教育中找出自己是誰?閱讀可以開拓自己的世界觀，豐富生命的深度，接受生命的不圓滿，開創屬於自己安身立命的歸屬感，是這類學生一生中需要學會的生命課題....
聽到這裡，在場的教育大學學生真的都快哭了，大家的姿勢都是側耳傾聽半駝背，很努力聽著語調輕柔的校長，所說的一切與心路歷程.....淚水居然不自覺的拼命流下來，而且演講過程中，都專注聆聽，校長對於龍興國小所付出的一切，還有學生們的故事...
校長以肯定的聲調用力說:「只要你願意學，我不相信你不成材。」
「閱讀的鑰匙，一生相伴富足寬盈。」
「把感恩化作勤奮向上的力量，孩子們學會表達和珍惜!」
校長以「認知心理學」的學習概念，施行五感(感官. 思考. 行動. 關聯. 情感:觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺)教育，創造多元學習的環境；
讓學生與自己以寫作的方式，能夠自在獨處，與社會能夠自信溝通、踴躍發言，與自然，則是施以環境教育、生命教育來用繪畫來畫出「感恩、珍惜」!
不是同情他們在假惺惺的掉淚，而是能夠感同身受的發揮同理心(empathy)，了解到這些小學生的悲傷心境，而且生命這條路就如校長最喜歡的大樹，誰的成長歷程不是傷痕累累? 每個人可能都有一些生命上的創傷，容易感到寂寞，渴求父母、師長、同儕群體的愛，感到不滿足的童年，或是成長於富足的環境，童年也是寂寞孤單的;但是校長讓學生以大量的閱讀，在深山大自然環境受教育，從許多故事書「苦兒流浪記」等書，找到生命是可以活得開朗、有自信，「多元智慧學習理論/八大智能」讓他們克服心理的創傷，校長還自編一套「多元智慧」體操，多元智慧強調人可以發揮擅長的某一專長，可能是音樂，也許是邏輯思考和數學運算，或者是繪畫及語言表達，可以針對每個人的資質來均衡發展八大項(如果有些小孩真的是八大項均衡發展，或是暫時看不出自身的天分何在)，或是針對特殊專長來努力磨練、向下深耕，這樣的教學方法可以有效率的發揮學生的專長，學生也較有自信。
語言智能指有效地運用口頭語言及文學的能力。 兒童的表現是喜歡聽故事、說故事和語文課程，喜歡閱讀、討論及寫作等活動。 作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語言智能。
邏輯數學智能指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。 兒童的表現是喜歡數學或科學類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規律，對新的學科發展感興趣，喜歡發現別人言談行為的邏輯性缺陷，喜歡下棋或玩思考性的玩具。 科學家、數學家、會計師、工程師、電腦軟件設計師等都具有很強的邏輯一數學智能。
空間智能指人善於利用三維空間方式進行思維和表現的能力。 空間智能強的兒童傾向於運用圖像思考，喜歡畫畫、美勞活動、樂高積木、想像遊戲、視覺遊戲、閱讀圖畫書等。 飛行員、航海家、雕塑家、畫家、建築師等人都較強地表現了這一智能優勢。
身體運動智能指人調節身體運動及運用巧妙的雙手改變物體的技能。 運動智能強的兒童喜歡動手建造東西，喜愛戶外活動、體育活動。 運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝人等都具有較強的運動智能的優勢。
音樂智能指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色的能力。 兒童的表現為愛聽音樂，能正確演唱、彈奏，能創作簡單的兒歌抒發感情。 作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器製作者、音樂評論家等都表現了出色的音樂智能。
人際交往智能指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善於與他人交際的能力。 兒童則表現為善於體察家長的喜怒及心情，懂得察顏觀色，能識別他人的情緒變化，善於與他人合作等。人際交往智能強的人如成功的領導者、政治家、外交家、心理諮詢人員、公關人員、成功的推銷員和行政工作人員等。
內省智能指認識自我和善於自我反省的能力，能正確認識自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、慾望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸取他。 人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。 兒童時期人的自我意識正在生成，因此內省智能尚不十分顯露。 優秀的哲學家、思想家、政治家、心理學家、教師等都具有出色的內省智能。
自然觀察者智能指人表現出的對自然現象、科學和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。 兒童喜歡觀察、收集自然物，喜歡了解動物世界，喜歡看電視節目、錄像、書本中介紹的各種自然奇觀。 生物學家、地質學家、天文學家、生態學家、獸醫、科學家等都對自然現像有強列的關懷和敏銳的觀察辨認能力。
傳統的教育是偏重填鴨式教學 vs. 主題式教學，安穩的路和過時的教育漸漸不符主流，商業書籍都在疾呼，有了網際網路，資訊隨處可得，21世紀需要的人才絕對不是會走路的「兩腳書櫥」，腦子裡亂塞一堆雜七雜八的知識都不如電腦的記憶體多，而是執行力強、創造力強、具備清晰邏輯思考能力的年輕人才。舉例來說，大家都知道英語很難學，每個人適合的學習方式不同，最好是自己知道該如何學習英語，不然一套偏重考試、閱讀英語文章的教學和學習方式，請問教師和家長可以保證每個學生都能吸收嗎? 我以看英國、美國電影來學英文，我媽都會罵我「這樣學英文永遠學不會」，到底是該遵從我媽信仰的永遠不變的學習方式，不斷天天聽、天天研究英文文法來學英語，還是自己找出最有效率的學習法呢?
森林小學的經營(年代史歷程)
第一年 學校定位與課程主軸。
「山林同盟」林業達人特色課程:枝葉創作、種樹。
第二年 校舍鑑定 手抄紙相框、證書、獎狀、感謝狀
第三年 校舍規畫 手抄紙繪本書
第四年 救災安置蓋了兩個學校。紙磚、手模、鑰匙圈、磁鐵、胖胖筆
第五年 全面翻新14000萬 戶外裝置藝術
1.設計:陶板(夢想、成長、快樂、豐收、班級入口意象)、沖孔板、教室
2‧用色選材(自然素材:溪石、土、沙、水、木)節能永續(光電)
今年11月龍興國小有擺攤販賣師生自製的手抄紙，以樹葉來做再生紙的特殊紙類，哈哈，校長帶了一大堆紙分送給全班同學@@
學生們的故事:
1‧貧瘠開出魯冰花:貧乏的環境下長出具有繪畫天才的「古阿明」
是否能夠培養超越當代藝術的奇才們，不論是名滿天下的張愛玲、梵谷，成長環境與性格都有寂寞、孤單、絕緣於幸福平凡的家庭?
校長很興奮和驕傲，龍興國小也出了沒有學過任何繪畫基礎，光是以鉛筆來繪圖的作品，就受到國內兒童繪畫比賽的獎項肯定，出身微寒，且毫無任何機會出國的繪畫天才，他的作品和繪圖視野角度都是從天空往下看的畫法:「俯瞰圖」，校長連忙讓美術老師指導他如何以水彩上色，上色後的作品，也連續打遍天下無敵手，榮獲外國的獎項肯定，據專家評審的說法是:「在微距中表現出色階的層次感。」
雖然校長教出來的學生都極有自信和開朗，口才流利、信心十足的擔任文字小記者、「龍興之聲」的廣播主持人，開口說相聲的能力，但每一個開朗的笑容都掩蓋著無比心酸的故事.....
當然張愛玲如果給校長任教，她可能會把校長當能夠尊敬和談天的好師長/朋友，梵谷若是校長的學生，可能會感念校長的教育大愛，卻是極難改掉性格上的暴躁、缺陷，藝術家孤僻遠離人群的個性，也是很難在短短幾年就改掉吧?
教師的能夠影響學生的能力畢竟有限，教育學的理論眾多，也不代表完全能夠讓學生吸收，發揮最大的教學成效..... 起碼校長的信念「多元智能理論」能讓智育、數理較差的學生發揮繪畫、音樂、寫作閱讀的右腦型能力，假如實踐傳統填鴨式教育，學生不會有自信來開發自身潛能，只會逃學、厭惡學習，相信這樣的偏鄉小學沒幾年光陰也廢校關門了!
如果性格偏偏不是得人疼愛，外表文弱、性格孤僻憂鬱的13歲天才小畫家，就注定被目前崇尚傳統美學教育(素描、寫生等古典派)的老師，還是同樣也受過打壓的美術老師，以「哲學家」的話，語重心長，對前來拜託國中美術老師，多多栽培天才小畫家的女校長說:「天才通常都在這條路上很不幸....」(大概是這樣的話，因為我太生氣了，記不太清，聽起來就是不想發揮專業來特別教導天才學生)
校長原本就是希望國中美術老師發揮教師的敬業、專業，多多費心栽培曾拿下國內、國外兒童美術比賽大獎的學生，想不到老師送上一句很現實又無情的話，校長很震驚，依舊帶著笑容回答:「為什麼要用哲學家的話來形容學生的前途呢?祝福他發揮天分就好了!」
唉..... 大家應該都讀過「傷仲永」，天才當然比庸才更需要勤奮努力的反覆練習，「Practice makes perfect.」，教師因材施教的盡責，努力把自己的專業所學都教給極有繪畫天賦的學生，而不是直接說明白孤僻天才的前途就是不幸纏身?乾脆別費心教導天才，讓天才的繪畫天賦隨著時間荒廢為普通人，也是為了小畫家的一生好才這樣說? 天才循著普通人的志向，遠離天賦，去做別的事情，有比較快樂幸福嗎? 我覺得台灣的教育界比起中國大陸，雖然有突破傳統填鴨式教育的教育工作者，來發揮某項教育理論，往往更容易受到外界不支持和反對，這對學生和堅持理念的教育工作者來說，要說服反對者支持，要拾起被打壓的信心和初衷，一點也不是可以開心起來的挫折，也是堅持成全自我的生命中必經的傷痕之路!
2‧一個人很寂寞耶....
先前提到的一位少數民族(原住民、布農族)，童年都和爺爺深居山林內的學生，不會說國語，已經升到六年級，仍要回去上小學二年級的教材，但是某天校長帶了從屏東海洋生物館買來的海豚小吊飾，要送給學生，他居然開口說國語了:「校長，給我兩個好不好?」
「為什麼?」
他指著兩隻海豚說:「一個人很孤單耶....」
所以校長就給他兩隻了。
3.自費30萬新台幣來自行打造愛心圖書館的黃詩益先生
黃詩益先生幼年失學，現在到龍興國小發揮大愛，自費30萬材料費來打造許多書櫃，堆建成愛心圖書館給全校學生，師生感動至極，學生自己創作、繪畫繪本小書，贈送黃詩益先生。
龍興國小也是有難以克服的缺點!!
1.科學家只待在實驗室，藝術家、教師、作家、旅人都可能會流浪到龍興國小，但是龍興國小缺乏科學教育的實驗室，不能和都市、鄉村的小學相比，目前有和高雄科學工藝博物館合作，寒暑假博物館會派人來教學生作太陽能電動小汽車等科學實驗；學生大多只能閱讀科學普及教育的書籍來補充科學知識。
2.注重多元智慧學習理論，但是受限先天家庭環境不良，有些學生的學習成效仍然是國語、數理很差。
3.鄉下環境缺乏英語師資和學習環境，所以等到學生升上國中發現英文能力極差，學習腳步很吃力。
龍興國小的校友:口足畫家楊恩典、楊蓓涵教授
這是一所讓人感動又溫馨的森林小學，校長竭誠歡迎想放空、想體驗生命教育，想觀摩最佳閱讀教育的外界人士，可以到森林小學來訪、來住，來看創下台灣教育史的奇蹟--偏鄉小學不斷增班，8班150多學生人數的龍興國小，目前已有許多慈善團體、大專院校的社團長期協助合作龍興國小學生的心理及課業輔導。
看到最後的網友們，想請問你們三個問題:
＊你印象最深的是什麼？
＊如果你是校長，會有什麼不同的想法、做法呢？
＊森林小學的建構是什麼？
If there is one thing one can always yearn for and sometimes attain, it is human love. ~Albert Camus
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